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关于改进中学数学学科学业评价的建议

关于改进中学数学学科学业评价的建议

黄华

    数学学业评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平做出评判,其目的并不只是为了对其数学学习结果作出认定,而是通过评价及时反馈并诊断数学课堂教学中的问题,从而调节和改进教师的课堂教学。因此,为了改进评价环节,特提出以下建议:

    一、确定评价目标,明确基本要求

    对每次的测试评价,教师应当确定所要测试的目标,如希望了解学生当下的数学学习的什么状况?学生在哪些知识技能掌握上可能存在问题?对数学思想方法掌握的程度有多少等。但教师应当知道,这些测试的作用之一是对其数学课堂教学的反馈,是为了激励学生的数学学习,是为了调控数学课堂教学,更多地用于帮助改进数学的教与学。

    同时,评价要根据一定的标准,而标准并不是随意的。平时的测试、考试等依据的标准就是《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》。教师应当正确把握数学教学的基本要求,正确理解数学教学的基本内容,明确全体学生学习数学的评价要求,并应根据学生的学段、认知能力进行适度评价。

    平时的测试、考试应当与课堂教学的内容保持一致,要控制难度,不要超出学生的实际学习能力,刻意拔高评价要求。同时还要控制平时测试、考试的频数,频繁的测试,会使学生更多地关注测试本身而承受沉重的心理压力,也会为应对测试而形成应对策略,长此以往,对激发学生数学学习的兴趣,发展数学思维是不利的。

    二、改善评价方式,多元评价结合

    中学数学学习的主要内容是“数”与“形”,但其中所蕴涵的数学思想方法是丰富多彩的,所涉及的运用范围也是很广的。同时,数学新教材关注内容呈现方式的新颖性、论述的朴实性、问题设计的探究性和现实性、知识之间内在的联系性、概念表达的严谨性、论证过程的规范性、思想方法的引导性以及获得知识时操作体验性,这些也为教师丰富评价方式提供了条件。因此,数学学业评价除了可以通过纸笔测试以外,还可以采用多种方式进行评价,可以展示学生的数学作品,如用函数图像画图,动手制作空间立体图形,实地测量等,由学生互相评价;也可以有口头答辩、课堂提问、个别访谈、问卷调查、小组评议、数学实践的报告、数学专题研究的小论文、建立学生成长记录袋等评价方式。

    要改变用一张试卷、一个分数来评价学生数学学业情况的单一方式,努力克服在学习评价中存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展等倾向。通过教师对学生的评价、学生自我评价、学生之间互相评价等多元评价方式,全面评价学生的数学学业情况结果的呈现应将定性与定量相结合,要重视利用成长记录和评语来描述学生的进步,发挥数学学习评价的教育功能,教师应更多地肯定学生在数学学习中的进步,鼓励成功,鼓舞信心;通过评价的激励和调控机制,引导学生在数学学习上进一步的发展。

    三、改进评价内容,科学解释结果

    数学教学要全面关注三维目标的达成。因此,评价内容应在继续关注数学知识与技能掌握的同时,关注评价在数学学习中知识与技能所承载的过程与方法的获得以及情感态度与价值观的发展;评价的内容应更具层次性、开放性和应用性,不仅要了解学生学会了什么,也要了解学生会用什么:应当测量出不同的思考方式、不同解决问题的方法以及问题解决的能力,使评价的结果可以作为教学的资源。对数学思想方法的评价,应关注通性通法,不应在解题技巧和特殊方法上设置问题在关注评价学生数学逻辑推理能力和论证能力的同时,也要关注评价学生观察、归纳、猜想等合情推理能力。

    根据评价的结果,做出科学解释,并作为改进数学课堂教学的依据,教师可以从结果中了解在教学上的缺失,判断教学方法的有效性;同时,根据结果,调节课堂教学的策略和进度,确保教学目标的实现。

摘自《现代教学》