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高一数学备课组建设的两个阶段

高一数学备课组建设的两个阶段

张千明

    方案背景:向明中学是上海滩上的老牌市重点中学,是一个有很深文化底蕴的百年老校,在八十年代有着辉煌的历史。其中数学组出现了王大任、闻忻威、刘进丁、黄萃春等在市数学界有一定影响的名教师,为向明中学培养了一批优秀的学子。他们之中不乏有获得国际数学奥林匹克竞赛中国第一块奖牌的吴思皓,有全国“小小科学家”的周帆。然而,随着卢湾区的人口导出,学生人数的减少,再加上一批老教师的退休,数学组中能独当一面、有着自己独特教学风格的教师越来越少。要重振向明数学组的风采,就要发挥数学组的集体力量,走内涵发展道路。

    教与学过程是师生共同活动的过程、实践体验的过程、发现创新的过程。学生是教学的主体,教师要发挥教学活动中的主导作用。而近几年在向明中学暴露出这样一些问题:一是学生学习习性懒散、不求上进、数学课变成了“故事会”,学生从“主体”变成了“物体”。正如有一位老师开玩笑说,他在班级上课时批评一些上课不认真听课的学生时,有的学生会马上回答你一句话:“老师我没讲话。”上课学生不成为教学的主体,这和课桌和椅子有什么区别。二是教师在教学活动中主导作用没能有效的发挥,还停留在一期课改的理念上,甚至是“唯我独尊”、“自我陶醉”、“孤芳独赏”状态。这些教学中的“弊端”,在高一、高二往往被学校的创造发明、社团等热烈的活动所掩盖,而到了高三则一一暴露出来。在高三要想弥补,大运动量的强化训练,也只能是一种不知结果的“补救”而已。早知如此,何必当初!本学期,作为向明中学数学组学科建设的一部分,数学纽对高中三年的三个阶段制定了具体的分阶段的实施目标和步骤,对高一学生数学教学又采取了两个阶段的实施方案,加强对高一数学备课建设:

    第一阶段:“拔乱反正”阶段

    开学初的近一个月里,高一数学备课组配合学校教导处开展了《端正学习风气,养成良好学习习惯》的教育。

    1.作业的上交登记和格式的规范

    数学课代表每天登记作业的布置和上交情况,及时反馈到课任教师和班主任,以便及时和学生、家长进行交流和沟通。在教师的协助下,完成当天的数学作业。

    加强数学作业的格式规范性,作业本要求三分之一折叠,三分之二处写作业,三分之一处可以作错题订正、与教师的交流与沟通或自己的做题心得等。

    2.定期的优秀作业展示

    每学期的期中考试前的一周,每班挑选一到三名同学,进行全年级的优秀作业展示。

    3.加强课前纪律和课前的预习、课后复习

    上课预备铃一响,全体学生必须在班级安静坐定。准备好上课的学习用具(笔,草稿本、笔记本、计算器等),复习上一节课的内容以及预习这节课要上的内容,以备老师上课复习的提问。

    4.养成记笔记的习惯

    好记性,不如烂笔头。要学会记笔记,数学课的笔记,不同于文科的笔记,它要求以听为主,有简记和详记区别,对听得懂的又比较熟悉的问题要简记或不记,但对于不懂的问题要重点纪录,以便回家或下课继续学习和讨论。但要注意的是:记笔记,不得影响听课。但也有很多同学笔记记得很好,但回去后,不看,不整理,记又何用?(也有同学记好笔记给别人看的),所以课任教师要加强的学生的笔记的检查,检查学生对笔记的再整理情况。

    第二阶段:内化阶段

    现在有很多教师抱怨:学生数学运算能力差,学生不会思考问题,学生对新知识反应慢、接受慢,学生笔头懒,学生上课不思考等等。确实“学”数学,就是要“思”数学。有的领导在检查老师上课情况时,从走廊上经过时,看到学生都在抬着头,目不转睛的注视着老师以及老师在黑板上的书写,他就认为这个班级的上课气氛好,或者说这个老师的课堂教学好。对于不同的学科。对这种教学模式的评价不一定科学,就拿数学来说,应教会学生如何分析问题,如何解决问题,如何推理、论证。数学课,就是一个思维的碰撞,知识的探究,方法的创新过程。也可以说,数学课是学生的思维动态过程。对数学课的评价,就看你这个老师有没有把学生的思维调动起来,思维的深度、广度如何,数学课的评价和语文课的评价可能不全相同。语文课,在一定程度上确实和这位教师的文学功底和他的教学艺术有关。而数学课,除了具有语文的特征外,还要看你把学生的思维调动地怎样?这种思维的活动,又往往不是显露的,是要看学生的眼神的,在走廊上走一走是看不到的。这就要求数学教师除了内练数学内功外,还要有一定教学艺术。此阶段我们主要开展如下工作:

    1.细化高一数学课程标准

    高一备课组细化高一数学课程标准,明确各知识点的认知层次(了解、理解、掌握、运用)以及教学的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的预期达成度。在全组进行讨论、学习,以提高全组成员对新课标的认识水平。

    2.强化主备课人的职责

    在教研活动或备课组活动中,备课组长要确定一个主备课人,主备课人要重点阐述自己对所要备课的这一章节或具体的一节内容的理解,包括:本节内容的地位和作用;本节内容的重难点;重点如何特出,难点如何分散;学生对本节知识容易出错的地方以及教学中如何设计情景来减少错误;教学中如何设计例题并且体现层次性、梯度性;作业的布置又如何体现教学效果,并能使各个层次的学生得到发展;结合教学内容选择什么教学方法等等。主备课人的教学设计全组共享。

    3.课题研究落实到备课组活动之中

    备课活动就是要解决实际教学中遇到的实际问题和对教学中预知的教学问题进行研究,提出解决的方案。针对高一新生教学中会出现的疑惑问题,再结合时间和组内成员的实际,主要确定如下课题:

    (1)初、高中学生的数学知识和思维方式的衔接的研究

    (2)高一学生的学力的调查与研究

    (3)高一学生的计算能力的调查与研究

    (4)高一学生的思维训练培养的研究

    4.优化课堂教学

    教师每一节课的教学,首先要明白:想要教的是什么;想要学生明白的是什么;然后,才能选择怎样教的方法。对一节课的评价,也就是说课上完后,把黑板擦掉,你留给学生的是什么?多少知识、多少探究问题的方法?现在的学生已不同于以往的学生,现在的教材已不是原来的教材,我们不能沿用旧的教案和练习册,必须不断更新、不断完善,进行教学再设计、再创造,与时俱进,才符合新时期对教师的要求。这就要求我们在教学中关注下面问题:

    (1)不同的课型应有不同的教学要求

    概念的第一节课要求正面教学,一般不提倡反面教学,第二节课可以设计是非题或辨析题。复习课应以知识为主线,能力培养为目标。习题课要以方法为主线。

    (2)处理好知识与技能的关系

    数学课的教学不可能象“百家讲坛”的专家,口若悬河,滔滔不绝。台下的听众,只要竖起耳朵,尽情地听着,这些专家就会把听众带人故事中去,有身临其境的感觉。数学教师上课,即使是专家也不能达到这个水平。教师的教学离不开学生,没有师生的互动,就不能称为教学。“教”是为了“学”,“教”是为了“不教”。知识是能力的基础,能力必须有深厚知识为载体。这就要求教师在教学时,必须处理好知识与技能的关系。上课时,知识首先要讲清楚,重点要突出,难点要分解,每节课都应有—个中心和主题,另外在传授知识的过程中,可以有师生之间的思维的互动(不是简单的口头互动),要能充分调动学生参与课堂,参与教学的全过程。

    (3)精讲精练的量的设计

    教师往往在讲授新知识后,都要举一些例题,例题的选择是非常有讲究的,而例题如何讲授更有学问。例题之间如何过渡,如何拓展,如何激发学生的学习热情和思维?一些优秀的教师给我们提供了很好的范例。所以在设计例题时,要能揭示本节课的重点,同时例题要有梯度性,能触及学生的“最近发展区”。

    作业布置的量一直是学校和教师头疼的事。作业量可能因班级的不同而有所区别,但作业的质量却是每个班级必须遵循的准绳。对向明中学高一学生的作业布置必须满足以下要求:

    ①布置作业前教师必须对作业进行通阅;

    ②作业必须满足四个层次:基础篇——中等篇——提高篇——创新篇;

    ③理科班的作业量每晚至少一套相当于综合卷的题目量,平行班每晚作业不少于十题;

    ④每班利用黑板报出一道研究性的试题进行擂台赛;

    ⑤每学期必须有一个全年级的基础知识、基本方法的试题比赛;

    ⑥给每位老师配备一些习题集,供老师选题(数学精编,高中数学题典),可出可不㈩的题不出,不强化双基的题不出,不是考纲要求的不刻意求去追求;

    ⑦作业尽量当天或第二天批改,以做到及时反馈;

    ⑧课前有5分钟的基础训练,并对』:一节课内容掌握情况进行检测,对这一节课知识的铺垫。

    (4)对高一学生进行学法指导

    高一学生往往沿袭初中的学习方法,在初中的现有的教育大背景下,再加上高中教师对初中的教材、教学方法不熟悉,学生一下很难适应高中的学习(高中的教学思维的开放性、知识的交叉性、教师教学手段的多样性、学习的自主性等),快的学生也要一两个月,而慢的学生则要一个学期。但随着教学知识的不断增加,学生的问题越来越多,以至于学生的成绩不断下降。同一个起跑线逐渐消失,导致高三时留下很多后遗症。对高一新生进行学法指导是一项必要的工作。可以从以下几个方面开展:

    ①加强读书学习方法的指导;

    ②加强课前预习、课后复习的指导;

    ③加强听课、记笔记方法的指导;

    ④加强作业方法的指导;

    ⑤加强数学思维方法的指导;

    ⑥加强问题研究方法的指导;

    ⑦加强质疑方法的指导;

    教育、教学是一个永恒的话题,是一个不断探索和实践的过程。此篇仅以数学组建设的高一备课组实施方案推出,展示数学组建设、再创辉煌过程中全体教师耕耘的足迹。

摘自《卢湾教育研究》

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